Dossier coordonné par le Pr J.Grégoire
Université de Louvain – UCL
Le présent numéro d’ANAE a pour objectif de fournir une sélection d’informations qui devraient aider les praticiens à mieux comprendre cet ensemble de valeurs statistique que propose le WISC-V afin de mieux interpréter les résultats des protocoles dont l’utilisation peut avoir d’importantes conséquences sur le diagnostic.
Nous nous intéresserons donc plus particulièrement au WISC-V en fonction des problématiques cliniques que représentent : le TDAH – l’évaluation des performances/compétences – les différences intellectuelles filles/garçons – le Haut Potentiel – la dépression chez l’adolescent.
Dans ce numéro également
Comment favoriser la préparation à l’apprentissage de la lecture et des mathématiques chez les jeunes élèves ? Le rôle fondamental des compétences socio-émotionnelles et des activités locomotrices
Intervention en geste graphique : effets sur l’écriture et transfert sur l’orthographe.
Le psychologue spécialisé en neuropsychologie
L’échelle d’intelligence de Wechsler pour les enfants (WISC) est un des tests cliniques les plus utilisés en France, en Belgique et en Suisse. Cette 5ème et nouvelle édition représente une évolution majeure dans l’histoire des échelles de Wechsler en se basant explicitement sur le modèle de l’intelligence élaboré par Carroll et par Cattell et Horn et en permettant le calcul de 5 indices principaux :
L’indice de compréhension verbale,
L’indice de raisonnement fluide,
L’indice visuospatial,
L’indice de mémoire de travail,
Et l’indice de vitesse de traitement,
Chaque indice est évalué à l’aide de deux épreuves.
Parmi les dix épreuves servant au calcul des cinq indices, sept sont également utilisées pour calculer le QIT. Cette nouvelle organisation du WISC peut déconcerter les praticiens habitués aux échelles précédentes ainsi que tous les professionnels auxquels sont adressés les résultats. Par ailleurs, l’introduction de nouvelles épreuves, la révision des plus anciennes et, surtout, le remplacement de l’ancien indice Raisonnement perceptif par deux nouveaux indices (Raisonnement fluide et Visuospatial), obligent tous les professionnels à repenser leurs représentations de ce que mesurent effectivement les indices et de ce qu’ils peuvent apporter à la compréhension clinique du fonctionnement cognitif.
En plus d’une nouvelle architecture et d’une refonte des indices, le WISC-V permet le calcul de nouveaux indices dits supplémentaires (INV, IAG, ICC…) permettant de tirer un maximum d’informations à partir des performances au test.
Le présent numéro d’ANAE a pour objectif de fournir une sélection de ressources et d’informations afin d’aider tous les professionnels concernés par l’interprétation des résultats d’un WISC-V à mieux comprendre et exploiter les résultats de l’échelle.
Sommaire
Editorial – Comment favoriser la préparation à l’apprentissage de la lecture et des mathématiques chez les jeunes élèves ? Le rôle fondamental des compétences socio-émotionnelles et des activités locomotrices É. GENTAZ
Avant-propos – Le WISC-V dans la pratique clinique J. GREGOIRE
L’évaluation clinique du TDAH : quelle place pour le WISC-V ?
V. QUARTIER, F. BRODARD, M. HANIFI, N. STEMPFEL et P. ROMAN.
De l’évaluation des performances à l’estimation des compétences :
l’exemple du subtest Matrices du WISC V K. TERRIOT et P. CHARTIER
Le WISC-V à l’épreuve du trouble dépressif de l’adolescent G. COGNET
Les différences intellectuelles entre garçons et filles. Trente-cinq ans d’évolution du WISC-R au WISC-V
J. GREGOIRE
Troubles moteurs sous-jacents au profil hétérogène du WISC-V chez l’enfant à haut Potentiel :
apports de l’évaluation neuropsychomotrice normée (NP-MOT) L. VAIVRE-DOURET
Le WISC-V chez les jeunes à hauts potentiels intellectuels : constats, questions et usage clinique
S. BRASSEUR et I. GOLDSCHMIDT
Comprendre la signification et la portée des choix statistiques dans le WISC-V
D. BACHELIER
Varia
Intervention en geste graphique : effets sur l’écriture et transfert sur l’orthographe.
Une étude de cas multiple C. GOSSE & M. VAN REYBROECKB
Cahier Pratique d’ANAE
Le psychologue spécialisé en neuropsychologie
K. MICHAUDET DELCLAUX, L. MIGNOT, V. MATTIO & J. GIOCANTI
Thématiques 2020
A.N.A.E. N° 164 – Prévenir les troubles de développement du langage en collaborant dans les milieux éducatifs : l’orthophonie en petite enfance et en milieu (pré)-scolaire. En savoir plus
Coordonné par le Pr C. Maillart, Université de Liège (B).
A.N.A.E. N° 165 – Le jeu, ses effets sur le développement psychologique et les apprentissages de l’enfant – Regards multiples
Coordonné par S.- S. Richard Université de Genève (CH). En savoir plus
A.N.A.E. N° 166 – De l’oral à l’écrit: particularités et prises en charge des enfants au développement atypique
Coordonné par le Pr B. Bourdin, Université de Picardie Jules Verne (F). En savoir plus
A.N.A.E. N° 167 – Neuropsychologie des fonctions exécutives chez l’enfant : Enjeux scientifiques, stratégies d’examen et contextes cliniques. Coordonné par Pr. A. Roy, Université d’Angers (F). En savoir plus
A.N.A.E. N° 168 – Espace et Apprentissages. Coordonné par Pr M. Luyat, Université de Lille (F). En savoir plus
A.N.A.E. N° 169 – Le WISC-V en fonction des problématiques cliniques En savoir plus
Coordonné par le Pr. J. Grégoire, Université de Louvain – UCL (B).
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D.U. – Formations – e-Formations 2020-2021 – Où se former ?
Neuropsychologie – Psychologie – Orthophonie – Logopédie – Education – ASH – Enseignement spécialisé – Orthopédagogie – Intégration – Psychomotricité – Orthoptie – Ergothérapie – Kinésithérapie – Psychiatrie – MPR – Médecine Générale – Pédiatrie – Handicap – Remédiation
Catherine de Gavre
Directeur de la Publication ANAE
Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant